二、受教育者思想品德评价的特点

     (一)思想品德结构的复杂性

     思想品德结构作为一种心理结构，包括知、情、意、行等要素，作为一种素质结构，包括政治品质、思想品质、道德品质、法纪品质和个性心理品质等要素。由于思想品德内涵、外延的丰富性，思想品德发展过程的长周期性、多维性，思想品德评价的变量因素庞杂，过程复杂，效率难以把握。

     (二)思想品德发展的不稳定性

     青少年学生正处于身心发展的关键时期，各方面的发展都具有极大的可塑性。这就需要思想品德评价要对青少年学生的思想品德行为进行观测、分析，全方位、整体性地进行评判，而并非单纯地评定和选拔。对青少年学生思想品德所作的评价都只能是对其思想品德发展某一阶段的评价，不能以某一阶段的评价结果对青少年学生正处于发展中的思想品质作出定性化的评判。因此，青少年学生思想品德发展的不稳定性也决定了受教育者思想品德评价的特殊性。

     (三)思想品德动机、行为与效果之间的不一致性

     思想品德结构的复杂性、特殊性使评价者有时很难判断思想品德的真实动机与行为和效果是否相符。一方面，被评价者为了符合评价标准，有可能隐藏了自己的真实动机，而做出符合评价标准的行为表现；另一方面，可能被评价者的动机是善良的，但是实际的行为效果却事与愿违。思想品德的动机、行为与效果三者之间的不一致性往往给评价方法的选择和评价指标体系的制定带来了困难，也决定了受教育者思想品德评价的特殊性。

     总之，受教育者的思想品德评价具有特殊性，思想品德评价不可能像心理评价或学力评价那样，完全在实验状态或评价者控制的条件下进行，它是对个体现实生活中思想品德行为的真实概括与反映。在自然状态下评价受教育者的思想品德，很多因素的影响又难以把握，如被评价者的主观心理的影响，建构真实生活情景的难度，对思想品德的行为表现需要经过长时间的观测和信息收集等。