浙江大学函授-小学教育学习课程-明确各年段作文教学要求
院校：浙江师范大学继续教育
发布时间：2019-11-06 13:31:51
（三）明确各年段作文教学要求
学生认识事物的能力和语言文字表达能力的提高有一个发展过程。作文教学应该遵循规律，扎扎实实地进行训练。
1.儿童思维和语言发展的阶段性和连续性
心理学的研究成果表明，人的思维和语言的发展都有一定的阶段性。这个发展的阶段性，可以因为某些原因在一定的年龄区间操前或延缓，但决不可能超越。作文教学就是要有效地促进学生思维和语言的发展。语言是思维的外壳。只要在思维，就意味着在运用|解语言；只要在运用语言，就意味着在思维。语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。儿童的思维发展是由不显露的细小量变到根本的突然的质变的复杂过程。他们的思维由直观行动思维，到具体形象思维，到抽象逻辑思维。各年龄段的思维特征如表6-1。朱智贤、林崇德教授指出：“学龄初期或小学期，主要是形象抽象思维，即处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。”①“小学儿童的思维是形象抽象思维，这是指最一般的、典型的、本质的东西说的。事实上，一年级还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿晚期差不多；五年级儿童的思维尽管还带有具体形象性，但基本上是抽象逻辑思维了。整个小学生的思维，总的趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。”。“小学四年级，是思维发展的第四个飞跃期，四年级前以具体形象成分为主要形式，四年级后则以抽象逻辑成分为主要形式。对于这个转折点，在国内许多儿童思维的实验研究中得到证实。”这样的思维特征，反映在语言表达能力上，低、中年级的学生一般只能表达对事物的表面的、感性的认识，到了高年级，就能对所见所闻的感性材料进行抽象概括，提炼出中心思想。《义务教育大纲》要求高年级学生的作文做到“有中心”，正是体现了思维和语言发展的阶段性。许多教师在四年级的作文教学中，就开始重视训练学生的分析概括能力，开始渗透“有中心”的要求，说明教师抓住了促进学生思维和语言发展的关键年龄。
2.小学作文教学的阶段性和连续性遵循着促进学生认识能力和语言文字表达能力统一发展的原则，小学作文教学可分为三个阶段。
（1）低年级着重训练连词成句的能力。任何文章都是由词和句组成的。只有把每句话写得清楚明白，整篇文章才有可能清楚明白。在构成表达能力的各项基本功中，语句通顺是最为重要的一项基本功。低年级的表达训练，一定要在语句通顺上下扎实的功夫。低年级作文训练的形式主要是造句和写话。造句和写话的要求应该非常明确，就是要做到语句通顺。如果写一句话，这句话要通；如果写两句话，每个句子要通，两个句子要连得起来。在低年级的表达训练中，我们必须坚持句子求通的要求。如果句子还不能写通，就急于求“好”，结果必然是事与愿违，欲速则不达。写话练习一般从一年级下学期开始，先练习写一句话，再逐步提高要求，练习写连贯的几句话。练习的方式有看图写话、用学过的词语造句等。如斯霞老师是这样引导学生用学过的词语写话的。
有一次，她对小朋友说：“我们已经学了‘看见’这个词儿，现在请小朋友说说看见的东西或情况。看哪个小朋友肯动脑筋，说得好。”于是小朋友说开了：
“我看见毛主席的像挂在教室里。”“我看见老师在黑板上写字。”“我看见同学在操场上拍皮球。”“我看见工人叔叔在修马路。”期酸说：“你们说得很好。你们说的话中，好多字会写了，现在我们就把它写下来。不会写的字，如操场、修路等就写拼音。写好了一句话，末尾还要圈上一个圈儿，那就是句号，表示一句话完了。儿童听明白了，就兴致勃勃地写了起来。写完，还请几个小朋友站起来念给大家听听。训练连词成句的能力，主要不是通过向学生讲授词法和句法，而是要训练学生的语感，训练学生对语句“通”和“不通”有敏镜的感觉。从一年级开始，就要注意训练学生的耳朵，一听就能分辨出句子通不通，句与句是不是连得起来。还要养成学生把句子写通的良好习惯，下笔前先想好该怎么写；写完后读一读，自己听一听句子通不通，如果不通就把它改通。
（2）中年级着重训练连句成段的能力。中年级连句成段的训练是在低年级连词成句训练基础上的发展和提高。到了中年级，就要在低年级能写几句话的基础上，进一步引导学生练习写连贯的一段话，再逐步练习写几段话。怎么向儿童提出写一段话的要求?这也有讲究。斯霞老师教学时，不说“今天要练习写一段话了，看哪个小朋友用心学”这样的话，以免儿童感到突然，产生一种抑制的心理状态，影响积极性、主动性的发挥。斯霞采取引导儿童说出相关联的几句话，然后把说的写下来。如，学了“学校、同学、老师”这几个词后，斯霞和儿童进行谈话，我们的学校在什么地方?叫什么名称？学校里有些什么人？老师怎样?同学怎样?你们喜欢我们的学校吗?儿童一一作了回答，写下来就成了这么一段话：我们的学校在四牌楼22号，叫南京师范学院附属小学。学校里有许多老师，老师很好。学校里有许多同学，同学也很好。我喜欢我们的学校。
又如，学校有各种活动，活动过后，和儿童进行系统的谈话，然后写下来。如“母鸡孵小鸡要几个星期？”“刚刚出壳的小鸡像什么样子？”“养鸡有什么用处?”回答和讨论之后儿童写出：“母鸡孵小鸡要三个星期。刚孵出来的小鸡黄黄的绒毛，像一个个绒球。鸡的肉可以吃，母鸡会生蛋，蛋也可以吃。鸡的粪还可以做肥料。”种了向日葵，让儿童几天去观察一次，每次记一句话，到了学期结束、向日葵长大时，进行一次谈话，儿童就能把向日葵的生长情况写成短文。进行连句成段训练的形式是写片段。写片段的要求主要是：语句通顺连贯，有条理。所谓“有条理”，就是能按照一定的顺序把句和句、段和段连起来。写片段的这两项要求，“语句通顺连贯”用它一衡量，模仿与否将不辨而自明，这个尺度就是‘这文字里的表白与感兴是否确实是作者自己的？’”①当前，作文教学的程式化、学生作文的雷同化倾向仍然十分严重，破除机械模仿，确立学生在作文中的主体地位，应是当务之急。
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