第一节 学前儿童社会教育活动
二、学前儿童社会教育活动设计的程序
虽然不同类型的社会教育活动有不同的设计方法，不同的教师有不同的设计思路，但社会领域教育活动有着共同的目标和指导原则，是有一定的规律可循的。学前儿童社会教育活动设计的程序通常包括以下一些步骤：
（一）确立活动目标
确定活动目标是社会教育活动设计中最重要的一环。目标设置得是否恰当，对整个活动设计有着决定性影响，包括活动设计的方向、范围和程度。应根据学前儿童的社会性发展水平来确定社会教育活动的具体目标，然后根据目标选择教学内容，进而选择合适的教学方法和形式。为了确保活动目标的导向作用，教师在确定活动目标时应当注意：首先应着眼于学前儿童的社会性发展，以学前儿童的现有发展水平为立足点；其次，具体活动的目标应该与幼儿园社会领域教育的总目标、各年龄阶段目标相一致，即具体活动的目标由总目标逐级分解而来，目标由大到小，由概括到具体；再次，活动目标的内容应该包含学前儿童的社会认知、社会情感和社会行为三个方面。
（二）选择活动内容
活动内容是社会教育活动目标的具体化，是实现教育目标的手段。在幼儿园中，社会领域教育没有统一的教材，教育内容完全由教师选择。可将下列两个方面作为选择活动内容的依据：首先，根据活动的目标来选择内容，比如为了激发学前儿童热爱家乡的情感，可以将家乡的特产、家乡的美、家乡的变化等作为教学内容；其次，根据学前儿童社会性发展的已有水平以及存在的间题选择活动内容，同时注意内容的生活化，即所选择的活动内容要符合儿童的生活经验，既要以已有经验为基础，又要扮演新旧经验之间桥梁的角色。此外，有一点值得注意：对于具体的社会教育活动而言，活动的目标与内容并没有明确的先后关系，两者是相互依存的。只要有明确的年龄阶段目标或学期目标，有时可以先有具体活动内容，然后再确定具体教育活动目标；有时可以先有具体活动目标，再寻找相应的活动内容。例如，《纲要》中社会领域教育目标明确规定，要培养学前儿童互助、合作与分享，而教师却在班级发现学前儿童在生活中都比较自我中心，不会也没有想到要互相帮助。根据这一具体情况，教师就可以选择适当的活动内容，组织一些需要互相帮助的活动，如“盲人与跋脚人一起过马路”的游戏，让学前儿童体验互相帮助的快乐，了解合作互助的重要性。
（三）设计活动过程
在设计社会教育活动过程时，需要考虑以下几个方面：
1.精心设计活动环节
对社会教育活动的各个环节必须精心地设计，比如通过何种方式将学前儿童引入活动中来；再如分为哪几个步骤开展活动，包括学习新内容、练习巩固等；又如采用什么方式结束活动等等，都要安排得当。活动的流程要自然连贯，步骤要清晰明了，并为具体实施留有余地。
2.运用不同的活动方式
活动方式既要适应不同类型社会教育活动的特点，又要引起儿童对学习内容的浓厚兴趣，从而使学前儿童积极主动地参与活动。这是社会教育活动效果的保证。学前儿童社会教育的活动方式主要是根据教材内容的性质、学前儿童特点及发展现状来决定。如果活动内容涉及认知成分较多，就要多使用讲解、讨论、谈话、演示等方法；如果活动内容偏于社会情感体验，则要多使用角色扮演、参观、调查、访问等；如果活动内容偏重社会行为，则要多使用行为训练、行为评定、角色扮演、观察学习等方法。总之，在设计活动方式时，要最大限度地发挥这些方式的教育功效。
3.设计有效的问题情境问题情境是师幼有效互动的平台。
教师提出的问题质量如何；直接影响到活动实施的效果。因此，问题情境的设计非常重要。问题的设计，主要根据活动目标和学前儿童社会性发展水平而定，突出学习的重点和难点。如在大班社会教育活动《愚公移山》中，教师设计了以下的问题情境，首先，提出激发儿童学习动机和兴趣的问题—“因为高高的大山挡住了人们进出的通道，有人就想个办法要把大山搬走，大山可以被人移走吗?”其次，提出过渡环节的间题—“我国古代的愚公是怎样带领家人移山的？”再次，提出检查学习效果的问题等—“你认为愚公这样做合适吗？请说出你的理由。“难道愚公除了挖山就没有更好的办法了吗?如果换作是你，你将如何解决大山挡路的问题”在活动中，教师一定要充分肯定愚公不怕困难、持之以植的精神，这是本作品所弘扬的主旋律。同时，要创设问题情境引发儿童思考，使直接经验和间接经验相互作用，使活动内容、教师、儿童和社会环境处于互动状态之中，在不断的思考中真正建构儿童的世界观、人生观、价值观。一般来说，教师提问时要注意层次性、导向性、议论性和评价性，激发儿童产生社会性认知冲突，启发儿童思维，调动儿童已有经验，从而实现社会教育的目标。
4.对社会教育活动进行评价
对社会教育活动效果的评价，也应是活动设计的一个方面。通过评价，可以使教师了解社会教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境材料等，是否适合儿童的发展水平，是否促进学前儿童的社会性发展，是否实现预定的目标，起到反馈、诊断和增效的作用。因此，教师在设计社会教育活动时，要将活动效果的评价标准和评价方式考虑进来，增强活动的科学性和有效性。例如，预先确定学前儿童应该达到什么样的目标，采用什么方法收集评价资料，由哪些人来评价，以及活动质量的评价指标等。下面是某幼儿园大班民族文化教育活动《国旗》的教师自评：
本次活动是一次爱国主义教育的主题活动，我采用班会课的形式对孩子们进行认识国旗的教育。这与平时的课堂教学有些不同。在活动过程中，教师讲解很多，因为孩子对很多知识感到陌生。虽然教师讲的较多，但孩子们表现得非常好，比往常还要安静认真地倾听。在播放课件《五星红旗》时，伴随着国歌那雄壮、感人的旋律，看到毛主席在天安门城楼上升起第一面五星红旗的画面时，全班幼儿激动得欢呼雀跃，非常感人。从孩子们情真意切的眼睛里，我读到了他们的决心和信念—一那就是一定要好好学习，将来报效我们伟大的祖国；从孩子们激动的、红扑扑的脸庞上，我感受到了他们对祖国的热爱。我明白了：爱国主义情感不是靠灌输而是靠教师创设环境，让儿童充分地体验、感受、内化。
（四）教育活动方案的拟订
为了实现学前儿童社会教育的目标，使社会教育活动更具有目的性和计划性，在确定活动目标、选好活动内容以及活动方式后，还需要拟订一份合理的社会教育活动方案。一般说来，社会教育活动方案包括以下一些内容：
1.活动名称
活动名称要写清楚社会教育活动的类型，使用于何种年龄班，具体的内容是什么。
2.活动目标
活动目标要写清楚本次活动要达到的目的，如要形成学前儿童怎样的认识、培养学前儿童怎样的情感、提高学前儿童哪些能力等。在目标的表述上，要做到明确而详细地说明目标内容；要用特定的术语描述学前儿童在活动前后的变化，即认知目标、情感目标和能力目标，以便于检测。
3.活动准备
活动准备是指在活动之前，教师和学前儿童应做好的准备。一般包括两个方面：一是物质准备，如有的活动需要录音机、磁带、多媒体、flash课件，有的活动需要一定的场景布置，有的活动需要图片、挂图、实物等；二是经验准备，这是针对学前儿童而言的，如开展“生活中有用的标志”活动时，需要学前儿童在活动前对生活中的一些标志有较多的观察与记录。
4.活动过程
活动过程一般按活动环节的先后顺序写出几个步骤即可。
（1）导入：写清楚导人的方式。
（2）如何引导学前儿童积极主动地参与、表现、表达以及提问的方式。
（3）结束：如何总结。
5.活动延伸
活动延伸是指在活动结束后，教师准备通过哪些途径使幼儿在活动中获得的经验得以延续和巩固。如开展“有用的标志”活动后，让小朋友为班级、幼儿园设计一些路标、摆放物体的指示标志等。
6.活动评价
前面五项是在活动开展前需要完成的，活动评价则是在活动开展后进行的。这主要是教师根据制订的评价指标对本次活动进行评价和反思，分析成功之处和有待改进的地方。
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